В настоящее время, в связи с введением новых Государственных образовательных стандартов СПО повышаются требования к профессиональной компетентности педагога, в том числе и в области психологической науки и практики. Психологическая компетентность предполагает знания возрастной психологии, психологии труда, педагогической психологии, психофизиологии, психологии здоровья.
В современной системе образования особое внимание уделяется организации работы с обучающимися, имеющими проблемы в учебной деятельности. Поэтому педагогами исследуются и должны быть использованы в работе новые методы воздействия, направленные на преодоление затруднений у студентов, возникающих в процессе усвоения программного материала.
Проблема обучения всегда была и будет в центре исследований различных областей психологической науки. Ученые утверждают, что развитие речи и памяти, мышления и восприятия, особенности человеческого поведения неразрывно связаны с работой мозга, в котором определенным образом локализуются все психические процессы. Современная нейронаука обладает гигантским багажом знаний и фактов о генетических, нейробиологических основах поведения и познавательной деятельности. Такие отрасли как нейропсихология и нейрофизиология позволяют с помощью специально разработанных для этого методов оценить состояние различных подсистем и отделов центральной нервной системы и, тем самым, выявить особенности функционирования познавательных и поведенческих процессов.
Обучение через собственный опыт осуществляется за счет положительного или отрицательного подкрепления действий, которые совершает человек. Положительное подкрепление – это событие, совпадающее с каким-либо действием и ведущее к увеличению вероятности повторного совершения этого действия. Отрицательное подкрепление – это, когда выполнение чего-либо приводит к неприятным последствиям. Принципы подкрепления более сложные, чем может показаться. Очень часто один и тот же подкрепляющий фактор по-разному влияет на разных людей.
С точки зрения нейропсихологии, обучение на положительном и отрицательном опыте – процессы совершенно разные. В первом центральную роль играют «эмоциональные» подкорковые структуры головного мозга, а второе не обходится без участия отделов коры, связанных с сознательным контролем.
Нейропсихологи выдвинули гипотезу о том, что подростки используют более простые алгоритмы обработки информации о результатах своих поступков. Эксперимент, проведенный британскими и итальянскими психологами, подтвердил эту гипотезу. Оказалось, что подростки не хуже взрослых учатся на положительном опыте, но сильно уступают им в способности учиться на отрицательном. Взрослые создают более сложный алгоритм обучения. Они эффективно используют доступную информацию о ценности не выбранного решения, о том, к какому результату привело бы альтернативное решение, а подростки учитывают только реальные результаты своих поступков.
Исходя из алгоритмов, лежащих в основе обучения, картина следующая: на положительном опыте учиться проще. Этот алгоритм не требует понимания ситуации: для его использования не нужно создавать модель реальности и учитывать контекст, в котором принимается решение. Упрощенный алгоритм обучения, характерный для подростков согласуется с научными данными о более позднем созревании отделов мозга, необходимых для реализации более сложных и эффективных алгоритмов обучения. Более подробную информацию о механизмах обучения подростков и взрослых людей можно посмотреть в статье итальянских и британских психологов «Подростки лучше учатся на положительном опыте, чем на отрицательном» по ссылке:
Нейропсихология – молодая, развивающаяся наука. Преподавателям ОУ СПО она помогает понять психофизиологические тонкости возрастной психологии, особенности восприятия и усвоения информации человеком. Нейропсихологи указывают на то, что проблемы обучения студентов часто связаны с неразвитостью определенных участков мозга, на которые, при отсутствии патологических отклонений, можно оказывать коррекционное воздействие.
Получить знания о важнейших теоретических положениях современной нейропсихологии и о путях совершенствования диагностики и коррекции нарушений высших психических функций, можно в учебнике Т.Г.Визель «Основы нейропсихологии», на сайте: